Детские психотравмы и работа с ними

Сегодня во времена перемен, войн, кризисов, длительного стресса, человеческая психика сильно подвержена психологическим травмам. У человека нарушается безопасность и идентичность, появляется страх, боль, бессилие и беспомощность, пропадает интерес к жизни. Чтобы преодолеть и исцелиться от психологической травмы, психике для качественной адаптации нужна внешняя помощь.

В момент стрессового события мозг человека запоминает все детали, относящиеся к этому событию. В стрессовой травматической ситуации память человека не организована. И ей не просто собрать детали события в одну картину. Воспоминания появляются частями, доставляя болезненные переживания человеку. Травматическое событие блокирует процессы саморегуляции психики: образы, звуки, запахи или телесные ощущения, связанные с болезненным переживанием. Они словно «застревают» в ней, так что человек снова и снова испытывает ужас, боль, страх, отчаяние и беспомощность.

Травма — неожиданное, грубое, глубокое насилие, путем вторжения и повреждения целостности человека. Физическая, психологическая.

Насилие — умышленное причинение сильной боли и угроза жизненно важным  потребностям.  Нет возможности бороться и защищаться.  Человек, как таковой отсутствует, есть непредвиденные потери.  У психики нет возможности воспользоваться внутренними или внешними ресурсами.

Кризис   — психике не хватило ресурсов, чтобы преодолеть ситуацию.

На что обратить внимание:

1. Одновременно травма физическая и психологическая. Физическая боль может быть очень сильной и непереносимой. Тогда она вытесняет другие ощущения и эмоции. Ребенку кажется, что он сплошная боль и лучше смерть, чем жизнь. Нужно помочь ему разделить боль  на:

• Самая сильная боль в конкретном месте тела, описать ее подробно (прилагательные), дать ей название (существительное), определить ее интенсивность по 10 бальной шкале, на какое действие она похожа (глагол), как и когда она меняется, что ее уменьшает, чему учит, какое удовольствие не доступно, какие эмоции вызывает. Какая она по ощущениям, как пахнет, что говорит, какой она видится, какая на вкус.
• Определить, где еще есть боль, какая она (схема описания выше).
• Определить, где в теле приятно и оно здоровое, какие эти места (схема описания выше).
• Как тело радуется и чему.
• Что телу хочет сейчас сделать, чтобы получить удовольствие.

2. О чем ребенок не будет говорить, это то, что с ним может быть, просто помнить об этом и пробовать прояснить, через наблюдение, поведение, разговор с взрослыми и ребенком:

• Эмоции: боль, отчаяние, огорчение, бессилие, беспомощность, ярость, страх, отчаяние.
• Что потерял в ходе травматической ситуации.
• Что нарушено у  ребенка: физическое состояние, эмоциональное состояние, привязанность, базовое доверие к миру, доверие к взрослым, психологическая безопасность, психологические границы, идентичность, как работает страх (какая реакция на опасность, как бережет себя).
• Базовые потребности: сон, еда, безопасность, нужность, любовь — как удовлетворяются

3. Могут быть множественные травмы (физические и психологические): определить и разделить их, работать с каждой отдельно.

4. Механизм привязанности к значимым людям, на каком уровне не сформирован или нарушен:

1. Ощущение — есть телесный контакт
2. Похожесть — ощущает свою непохожесть, особенность
3. Принадлежность и преданность — ощущает себя частью семьи
4. Значимость — дорожит теми, к кому привязан, понимает, что он дорог своей семье (сформировано чувство собственного «Я», чувство собственной отдельности и автономности)
5. Эмоциональная близость — умеет любить, проявлять заботу о других и принимать ее
6. Психологическая близость — ощущение, что тебя знают

5. Механизм адаптации к новой реальности. В каком месте здесь и сейчас. Каждый раз может быть по-разному, фазы и стадии могут повторяться, порядок может быть хаотичным. Это схема базовая, для примера, как может быть.

Этап 1. Нарушение стабильности.

1. Фаза оцепенения, которая обычно длится от нескольких часов до недели и может быть прервана взрывами крайне интенсивного страдания и/или гнева.
2. Фаза острой тоски и поиска утраченной фигуры, продолжающаяся несколько месяцев и часто годами.
3. Фаза дезорганизации и отчаяния. Работа по переживанию горя.

Стадии проживания потери, утраты

1. Шок
2. Отрицание
3. Агрессия
4. Депрессия
5. Принятие

 4. Фаза большей или меньшей степени реорганизации.

Этап 2. Разрушение старой картины мира.

Этап 3. Формирование новой картины мира.

Этап 4. Интеграция.

Этап 5. Реорганизация.

Возможно застревание на 2 этапе. Застой — постепенное ухудшение — упадок эмоционального и психического состояния — регресс — ПТСР:

1. Вариант: рождение — развитие — интерес — ресурсы — проживание потери — адаптация
2. Смерть

6. Как изменилось окружение ребенка, как изменилась его жизнь

7. Ресурсы

• Чувство — умение распознать чувства и давать им название, выражать их в комфортном формате для себя и окружающих
• Ум — умение мыслить, оценивать, анализировать, планировать, принимать решение
• Деятельность — восприятие мира, с помощью ощущений, умение замечать боль и удовольствие, напряжение и расслабление
• Общество  — способность общаться с окружающими
• Игра воображения — творческие способности: мечты, фантазии, интуиции
• Вера — умение верить во что-то или в кого-то.

8. Какие есть перспективы и возможности. Чему научился.

Схема работы с детьми от 1,4 до 18:

1. Психологические травмы у детей:

• произошла более 3-х месяцев назад — психика нашла ресурсы и в процессе естественной саморегуляции и адаптации / не нашла;
• произошла от 1 недели до 3-х месяцев — процесс естественной саморегуляции еще не запущен, ресурсы не найдены, ребенок в стрессовом состоянии / запущен;
• продолжает длительно находиться в травматической для него ситуации (психологическое или физическое насилие в семье) — психика нашла защиты, адаптировалась к ситуации;

2. Что произошло с ребенком, подробныйопрос у значимого взрослого. Здесь важный момент — кто спасал ребенка, он сам себя спасал, никто не спасал.

3.Что сейчас с телом ребенком:

• Крутится, как — будто танцует очень ритмичный и  быстрый танец. Похоже на то, как человек вылезает из под кого — то, сильно извивается и отталкивается ногами, стремиться убежать.
• Механические, безжизненные движения, стеклянные глаза, силы много.
• Напоминает состояние ребенка в кризисе трех лет, очень демонстративный.
• Рычит, как раненое и загнанное животное, с болью и злостью.
• Безжизненное тело и потухший взгляд.
• Тело напряжено, как на шарнирах.

4. Рекомендации значимому взрослому, для создания благоприятных условий:

• Обнимать, целовать, говорить теплые слова, что любит.
• Говорить, что рядом, что защитит.
• Не оценивать и не сравнивать. Что не нравится говорить конкретно, «ты сейчас обидела кота, и мне это не нравится. Я люблю тебя».
• Говорить о правилах и договариваться.
• Играть в детские игры.
• Просить помогать.
• Совместно делать из теста еду для всех (вареники, пироги)
• Не ругать за рычание и капризы.

Каждый новый этап развития и мышления позволит осознать травму по-новому, и нужна помощь взрослых, чтобы это преодолеть. Полноценная терапевтическая работа с психологической травмой возможна в 16 — 18 лет. До этого возможна работа с идентичностью, ресурсами, укреплением уверенности в себе, внутренней и внешней опоры. Обучение внутренней дисциплине и самостоятельной стабилизации эмоционального состояния. Восстановление и реабилитация нарушенных в момент травматического события: безопасности, границ, идентичности, привязанности.

При работе с детскими психологическими травмами у взрослых помнить, что травма произошла в определенный возрастной этап развития, и она осталась осознанной или вытесненной именно в том возрасте. Нужно укреплять и растить психику, проходя каждый этап развития.

разгарнуць » / « згарнуць

Ребенок - самое близкое и дорогое в жизни каждого взрослого человека. Его первый крик, плач, его первая улыбка. Вот он уже подрос, делает первые шаги, с интересом изучает окружающий мир. Его первые слова "мама", "папа" - и Ваша жизнь наполняется новым содержанием. Потому что ребенок - то единственное существо, которое независимо от Ваших поступков и Вашего отношения к нему будет Вас любить и идеализировать.

 Постепенно он станет совсем взрослым, но для Вас, родителей, он так и останется самым родным и близким человеком. Радость общения и любовь родителей, что может быть лучше для ребенка?

 Но есть дети, которые растут без родителей, не зная ласки материнских рук, заботливой опеки отца. Ненужные никому дети, что может быть ужаснее? Разве не хочется им, чтобы был рядом родной человек, взял на ручки или поцеловал? Дети, оставшиеся без попечения родителей. Раньше их называли беспризорниками, сегодня - социальными сиротами.

Лишаясь семейного очага, ребенок автоматически теряет возможность реализовать свое право на свободное развитие личности, на проявление лучших своих качеств. Воспитание большинства таких детей берут на себя детские интернатные учреждения. Но самое печальное, воспитанники детских домов выходят в самостоятельную жизнь беззащитными, неподготовленными.

Лучший способ помочь покинутому ребенку - принять его в семью!

В нашей стране существуют различные формы семейного устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей:

 Усыновление является оптимальной формой устройства ребенка, поскольку при этом между усыновителями и усыновляемым не только складываются близкие родственные отношения, но и происходит юридическое закрепление этих отношений, когда усыновленный ребенок в своих правах и обязанностях приравнивается к кровному, и усыновители 

принимают на себя все родительские права и обязанности.

Для родителей это - высшая степень ответственности за судьбу ребенка и его полноценное развитие. Для ребенка - его мечта.

Плюсы:

-  Позволяет ребенку чувствовать себя полноценным членом семьи.
-   Сохраняются все отношения и права наследования, в том числе, по выходу из несовершеннолетнего возраста.
- Возможность присвоить ребенку фамилию усыновителя, поменять имя, отчество и, в некоторых случаях, дату рождения.

 

Приемная семья создаётся на основании договора между приемными родителями и органами опеки по месту нахождения ребенка.  Семья (или одинокий родитель) могут принять на воспитание в свою семью от одного до четырех детей. В приемной семье один или оба родителя наделены полномочиями опекунов ребенка вплоть до его совершеннолетия, получают пособие на его содержание, зарплату за его воспитание и не состоят с ним в алиментных отношениях.

Плюсы:

-  На ребенка выплачивается ежемесячное пособие, оказывается содействие в организации его отдыха и лечения.

-  Приемному родителю время работы зачисляется в трудовой стаж.

-      Трудовой отпуск 56 дней.

-  Возможность совмещение должности приемного родителя с другой работой.

Опека (попечительство) – возможность для ребенка воспитываться в семье близких для него людей. принятие в дом ребёнка на правах воспитуемого. Опека устанавливается над детьми, не достигшими 14 лет, а попечительство - над детьми от 14 до 18 лет.  Опекун имеет практически все права родителя в вопросах воспитания, обучения, содержания ребёнка и несет полную ответственность за ребенка. Труд опекуна не оплачивается, однако опекун получает ежемесячные выплаты на содержание ребенка.

Жизнь без ребенка и с ним – это две разные вещи. И нам больше нравится вторая. По большому счету для нас не так важно, как малышка появилась в семье. Главное, что она смогла заполнить пустоту и подарить такое желаемое родительское счастье.      

Приемная мама

 

 

Если судьба детей, лишенных родительский заботы Вам не безразлична;

Вы любите детей, но своих у Вас пока нет;

Верите, что, помогая чужому ребенку, можете сделать наш мир лучше –

МЫ ЖДЕМ ВАС

 

Специалисты нашего центра предоставят Вам всю необходимую информацию, окажут помощь и поддержку Вашей семье.

 

 

Наш адрес:

а.г. Ждановичи, ул. Широкая, д. 36А

тел.: 542 - 04 - 03, 542-04-14

 

разгарнуць » / « згарнуць

Модель развития и сопровождения приемной семьи, детского дома
семейного типа

 

 

Традиционно главным институтом воспитания является семья.
То, что ребенок в детские годы приобретает в родительской семье,
сохраняется в течение всей его последующей жизни. Важность семьи
как института воспитание обусловлена тем, что в ней ребенок находится
значительную часть своей жизни, и по деятельности и по силе своего
воздействия на личность ни один из известных институтов воспитания
не может сравниться с семьей. Семья является важнейшей средой
формирования личности человека. Здесь закладываются нравственные
ценности человека, формируются нормы поведения, раскрываются
внутренний мир и индивидуальные качества ребенка.

По единодушному мнению специалистов вне зависимости от
причин, по которым ребенок лишился родительского попечения,
наилучшей формой его жизнеустройства является новая постоянная
семья. Только она способна создать условия, необходимые для развития
ребенка и его подготовки к взрослой самостоятельной жизни.

Приемная семья и детский дом семейного типа являются одними
из форм устройства на воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей.

Начиная с 90-х годов для снижения роста числа детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей, и решения проблемы их
устройства и воспитания в нашей стране были предприняты
многосторонние правовые, организационные, педагогические
мероприятия. Помимо принятия важнейших государственных гарантий,
обеспечивающих реализацию основных прав детей-сирот, созданы
социальные службы, деятельность которых направлена на решение
проблемы социального сиротства в целом: развиваются новые формы
семейного устройства детей-сирот, и детей, оставшихся без попечения
родителей, функционирует система социально-педагогической и
психологической помощи и социального обслуживания детей,
оказавшихся в социально-опасном положении, созданы социальнопедагогические и психологические службы в учреждениях образования,разрабатывается научно-методическая база для педагогической работыс воспитанниками замещающих семей, поставлен вопрос и о помощитем родителям, которые воспитывают приемных детей, а также детям,воспитывающимся в приемных семьях.

Предпринятые меры привели к улучшению ситуации в области
профилактики социального сиротства и воспитания детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей. Вместе с тем, несмотря на
предпринятые обществом усилия, центральной проблемой сиротства
остается проблема самостоятельного жизнеустройства вчерашних
воспитанников приемных семей, детских домов семейного типа. Перед
специалистами встает трудная задача в личностном и
профессиональном самоопределении воспитанников, социальной
адаптации в новых условиях и интеграции в общество.

Интеграция выпускников замещающих семей в обществе является
конечной задачей подготовки детей-сирот к самостоятельной жизни и
их адаптации после выхода из замещающей семьи. Условия успешной
социальной адаптации напрямую связаны с подготовкой к
самостоятельной жизни в условиях замещающей семьи. Исследования
показывают, что успешность социальной адаптации в поствыпускной
период определяется рядом факторов, важнейшими из которых
являются:
- наличие и качество государственной поддержки и помощи в
вопросах получения образования, обеспечения жильем,
трудоустройства;
- социальное окружение воспитанника, наличие референтного
лица;
- реализация объективных характеристик самого процесса
поствыпускной адаптации как социокультурного процесса
(непрерывность и эволюционный характер, определенность во времени,
уникальность и неповторимость процесса, необратимость результатов,
личностно-ориентированный характер, и другие); поддержание этих
характеристик способствует достижению желаемых результатов;
- личные характеристики и качества выпускника.

Если действие трех первых факторов преобладает уже после
выхода из замещающей семьи, то готовность к самостоятельной
жизнедеятельности и личные качества выпускника целиком зависят от
подготовки к самостоятельной жизни в рамках воспитания и обучения в
различных социальных институтах для детей-сирот. Если выпускник
имеет сильный характер и силу воли, целеустремлен, знает, чего он
хочет добиться в жизни, умеет контролировать свои желания и эмоции
и умеет выстраивать отношения со своим окружением, то он сможет
многого достичь в жизни при наличии ряда других условий, которые
были обозначены выше.

Когда ребенка изымают из семьи, он расстается с постоянным,
привычным образом жизни, окружением, семейными планами,
правилами и традициями. Ребенок лишается родителей, к которым
привязан, последствия этого события схожи с последствиями смерти
близкого ребенку человека. Его переживания очень сильны. При этом
страдают его самовосприятие, самооценка, разрываются отношения
привязанности, не находят удовлетворение основные потребности. У
ребенка рушится его «мир». Подобная травма оказывает
разрушительное воздействие на все уровни жизнедеятельности ребенка
– психологический, физический, социальный.

У детей, поступивших из неблагополучных семей,
диагностируется замедление общего темпа развития, отмечается низкий
уровень интеллектуального развития, заметны обедненные
эмоциональная сфера и воображение, более позднее по сравнению с
благополучными сверстниками формирование навыков саморегуляции
и правильного поведения.

Теряя семью и свое окружение, ребенок теряет жизненные
ориентиры, у него искажается восприятие себя и своей жизни. Попадая
в приемную семью, ребенок вновь выстраивает свою идентичность,
учится взаимодействовать к окружающими через новую роль – роль
приемного ребенка.

Семья, воспитывающая приемных детей, не тождественна семье с
кровными детьми. Она другая, и само осознание разницы, иного статуса
приемной семьи, является ресурсом для успешного функционирования
и эффективного выполнения замещающей заботы в отношении ребенка.
Большинство детей, живущих в своих биологических семьях, не
задаются вопросом, есть ли у них право жить в семье, право получать
заботу, родительскую любовь. Они как должное воспринимают то, что
являются частью семьи, и что семья обязана заботиться о детях. Дети,
помещающиеся в приемные семьи, независимо от того, насколько
хорошо о них заботятся, знают, что их статус отличается от статуса
биологических детей. У них остается чувство принадлежности к своей
биологической семье (фамилия, имя, отчество). Необходимо считаться
с тем, что родители, даже если они и не сумели справиться с
воспитанием своих детей, продолжают для детей оставаться любимыми
людьми.

Появление в приемной семье воспитанника – это серьезная
перемена для всех членов семьи, для близких и дальних родственников,
друзей. Семья – это система, таким образом, любая перемена оказывает
влияние не только на всех членов семьи, но и на семейные правила,
традиции, существующие в семье способы общения и решения проблем.
Основная цель родителей, как биологических, так и замещающих,
- это подготовить ребенка к взрослой самостоятельной жизни. «На
выходе» мы должны иметь максимально самостоятельную зрелую
личность, способную к самообслуживанию, а также умеющую отвечать
за свои поступки, материально содержать себя, способную к
коммуникации и саморазвитию.

С одной стороны – жизнь открывает широкие возможности
выбора, с другой – предъявляет очень жесткие требования к личности,
полностью возлагает ответственность за свою судьбу на него самого.
Сегодня важно иметь внутренний нравственный стержень, четко знать
границы своих возможностей и соотносить их со своими желаниями.
Чтобы жить и функционировать в современном обществе, каждый из
нас должен обладать двумя противоположно направленными рядами
качеств: устойчивым, твердым ядром личности, мировоззрением,
социальными и нравственными убеждениями; в то же время – высокой
психологической лабильностью, гибкостью, способностью усваивать,
перерабатывать и создавать нечто новое на протяжении всей жизни.
Очень важно, чтобы каждый человек знал, чего хочет в жизни, то есть у
него была цель, и он старался достигнуть ее. Люди, которые многого
достигли в жизни: ученые, политики, бизнесмены и другие, ставили
перед собой цели, и потом все, что они делали в своей жизни – это была
дорога к достижению этой цели.

Практически перед каждым из нас однажды встает выбор: какой
жизненный путь себе избрать? Появление такого вопроса означает,
готовность к жизненному самоопределению. Самоопределение –
глубоко личностный процесс, который происходит внутри нас, в нашем
сознании и самосознании. Самоопределение человека начинается, когда
он достиг определенной зрелости и предвещает вступление человека в
самостоятельную жизнь. Как правило, самоопределение начинается в
школе – старших классах и длится всю жизнь человека.
Самоопределение предполагает не столько свободу (независимость) от
взрослых, сколько четкую ориентировку и определение своего места в
мире, устойчивое отношение к себе и окружению. При этом для себя
необходимо определить, кем Я хочу стать в обществе, каким Я хочу
стать, к каким целям и жизни Я стремлюсь.
Благодаря жизненному самоопределению, мы для себя выбираем
жизненную позицию, социальный, личностный статус, определяем
требования к своей семье и себе как семьянину, к будущей профессии.
Каким же образом происходит жизненное самоопределение
человека? Сначала у нас накапливаются знания о реальном мире, себе
самом, окружении – формируется определенная картина мира. Потом
мы усваиваем, какие нормы, правила, традиции существуют в
окружающем мире. Поскольку жизнь многогранна, мы встречаемся не
только с позитивными общественными нормами, правилами,
ценностями, но и с антиобщественными: при неблагополучии в семье, в
различных деструктивных молодежных течениях, компаниях. Поэтому
перед нами иногда стоит сложный выбор, какие нормы и правила
принять именно нам, к каким ценностям стремиться. Например, к
легким деньгам, или становлению как специалиста; жизнь ради себя или
семейной жизни со своими трудностями, которые важно решать и не
бояться. Далее мы в зависимости от приоритетных ценностей: любовь,
дружба, образование и другие, ставим перед собой жизненные цели и
планы. Ну и, наконец, перед нами стоит еще более трудная задача:
придерживаться в своем поведении, действиях, поступках тех
ценностей и жизненных целей, которые мы для себя выбрали. В этом
процессе мы сталкиваемся с такими человеческими проблемами как
страх, неверие в себя и других людей, в будущее.
Низкий уровень жизненного самоопределения характерен для
людей, которые недостаточно владеют знаниями о себе, о жизни и
окружающем мире, или эти представления у них носят негативный
характер (все кругом – плохие, я-плохой, я-неудачник). Такие люди не
знают, чего хотят в жизни. Они подвержены чужому влиянию, часто
«плывут по течению», не задумываются о завтрашнем дне, порой
выбирают себе антигуманные ценности и принципы в жизни.
Средний уровень жизненного самоопределения характерен для
людей, которые владеют достаточным уровнем информации о себе,
окружающих людях и мире, они выбрали для себя определенные
жизненные ценности, цели и планы в жизни. В то же время, такие люди
часто пассивны, не уверены в себе и своих силах, не всегда следуют
избранным ценностям и целям в жизни.

Высокий уровень жизненного самоопределения характеризует
людей с высоким пониманием того, что они хотят добиться в жизни,
каким образом. У них сформированы положительные жизненные
ценности и принципы, которым они следуют в своем поведении. Они
целеустремленные, ответственные и самостоятельные.

Наш жизненный путь можно сравнить с картиной, которую мы
пишем сами. И в ней может быть лишь тот смысл, который мы в нее
вложим. Попытка найти готовый смысл – все равно, что найти готовую
картину и объявить ее своей. Мы имеем возможность сами выбирать
краски для создания своей картины. Эти краски – наши поступки,
действия, слова, отношения к дорогим для нас людям. И какие цвета
будут преобладать – тоже зависит от нас – светлые либо темные.
Осознать смысл жизни – значит понимать связь того, что ты делаешь
сейчас, с главными ценностями в жизни, то есть ради чего ты
стремишься. Отсутствие или потеря смысла жизни компенсируется
неумеренной жаждой удовольствий, власти, алкоголя и т.п. Хотя
некоторые люди именно в этом и видят свой смысл жизни.
Обязательное условие для осознания смысла жизни – это привязанность
к чему-то большему, чем ты сам.

Сущностная направленность личности предполагает определение
смысла жизни в творениях, созданных самим человеком, и
самореализации. В каждом человеке есть потребность и способность к
творчеству, раскрытию способностей. Реализовать себя – значит
увидеть свои способности и использовать их практически. Развитие
человека происходит в течение всей жизни, но самый ответственный
этап – это детство, и большая ответственность лежит на тех людях,
которые находятся рядом с ребенком.

Профессиональному замещающему родителю необходимо
учитывать особенности развития ребенка из неблагополучной семьи:
комплекс психологических, социальных и педагогических проблем,
среди которых наиболее характерными являются деформации развития
различного генеза, школьная дезадаптация и поведенческие девиации.
Умение приемных родителей своевременно разрешать возникающие
проблемы на определенном этапе функционирования замещающей
семьи способствует выработке у приемных детей долговременных
устойчивых форм поведения, действующих на протяжении всей жизни
ребенка. Верьте в ребенка. Вера взрослых в ребенка – источник его
жизненных сил и две трети будущего успеха, как в школе, так и в
жизни.

Давайте зададимся вопросом, могут ли такие фундаментальные
характеристики человека как личностная автономия, активная
жизненная позиция, сила воли, умение осмысливать и планировать свою
жизнь, целеустремленность, признание ценности труда как основного
источника самообеспечения, ответственность перед собой и обществом,
быть сформированы уже после выхода из детского интернатного
учреждения? Однозначно нет! Эти качества закладываются в процессе
воспитания, и если ребенок оказался лишенным биологической семьи,
они должны стать целью образовательного и воспитательного процесса
в замещающей семье.

После выхода из замещающих семей выпускники, как правило,
сталкиваются с бытовыми трудностями, такими как малое количество
необходимых вещей и денег на их покупку, ремонт закрепленного
жилья, взаимодействие с различными организациями и службами.
Однако это временные трудности, которые быстро преодолеваются. В
решении более сложных проблем – продолжение обучения, получение
жилья, трудоустройства – выпускники полагаются на государство и
получают в этом эффективную помощь. Однако есть целый ряд
проблем, которые нельзя решить в одночасье – поиск смысла жизни и
планирование своего будущего, выбор профессии и завершение
профессионального образования, установление взаимоотношений с
новым окружением и вхождение в новые коллективы, поиск любимого
человека и создание семьи, реализация себя как человека и гражданина
своей страны.

В широком смысле подготовка детей-сирот к самостоятельной
жизни должна быть нацелена на формирование автономной личности,
хорошей самооценки, мотивирование на успех, на развитие личностных
качеств, которые должны помочь выпускнику успешно пройти этап
адаптации и реинтеграции в общество.

Педагогическая работа должна состоять в том, чтобы помочь
молодому человеку реализовать потребность занять позицию взрослого
человека, осознать себя в качестве члена общества, определить себя в
мире, то есть понять себя и свои возможности наряду с пониманием
своего места и назначения в жизни. С помощью педагогов
воспитанники должны осознать образ своего «Я», определение себя в
окружающем мире.

В замещающих семьях должны быть созданы условия,
способствующие формированию жизненного самоопределения,
центральному процессу юношеского возраста. С помощью психологопедагогических средств можно помочь подрастающему поколениюопределить свое место в жизни и обществе. Для этого необходимовыполнение как минимум двух условий:

1. Создание в замещающей семье воспитательной среды, которая
базируется на таких принципах как безусловное уважение личности
ребенка, его фундаментальных потребностей и интересов, развитие
активности воспитанников в общении, взаимодействии с другими
людьми, в практической деятельности, учет индивидуально-личностных
характеристик воспитанников, мотивация на успех и благополучие в
самостоятельной жизни, обогащение социального опыта воспитанников.

2. Проведение целенаправленной подготовки детей-сирот к
самостоятельной жизни, центральным звеном которой должно стать
формирование жизненного самоопределения.

Современные приемные семьи развиваются в условиях новой
общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворотобщества к проблемам и нуждам семьи, разрабатываются и реализуются комплексные целевые программы по укреплению иповышению ее значимости в воспитании детей.          Статистические показатели свидетельствуют о достаточно успешной деятельности вданном направлении.

Взаимодействие специалистов центра и замещающих родителей
района носит конструктивный характер, позволяющий осуществлять
постоянный обмен информацией по вопросам жизнедеятельности
несовершеннолетних, взаимодействия семьи с социумом,
профессиональной компетенции. Это дает возможность строить работу
и специалистов, и замещающих родителей на качественно новом
уровне, предполагающим высокую степень доверия, открытости семьи
и ответственности за воспитание ребенка.

разгарнуць » / « згарнуць

Эффективные формы и методы работы с замещающими семьями

 

Задача родителя-воспитателя–обеспечениеусловий для полноценного психофизического развития и социализации ребенка посредством его пребывания в приемной семье

Критерии качества работы замещающего родителя

• Компетентный замещающий родитель
• Удовлетворенность ребенка жизнью в семье
• Наличие устойчивых межведомственных связей и программ сотрудничества по поддержке замещающей семьи
• Отсутствие правонарушений и преступлений со стороны ребенка, принятого в семью

Принципы работы родителя-воспитателя

1. Принцип постоянства территории (сохранения территории).
2. Принцип профессионального партнерства уполномоченной организации и профессиональной замещающей семьи.
3. Принцип партнерства профессиональной замещающей семьи и биологической семьи на благо ребенка.
4. Принцип «Семья для ребенка, а не ребенок для семьи».
5. Принцип главенства убеждения, что воспитание – это работа.
6. Принцип постоянного сопровождения ребенка и семьи.
7. Принцип обеспечения преемственности привязанностей ребенка.

Исходя из опыта работы с замещающим родителем, можно сказать о том, что:

• Более эффективным является использование методов работы, в основе которых лежит ориентация на изменение мотивации, нежели методы жесткого контроля и репрессий.
• Работа, основанная на принципах, которые учитывают риски, потребности и формирование ответственности более эффективна.
• Принцип анализа и учета рисков имеет наибольший эффект в отношении подростков со средним и высоким риском асоциального поведения.
• Воспитательные меры должны быть направленына те факторы риска, которыележат в основе каждого проблемного случая с поведением.
• Необходима адаптация целей, содержания и форм воспитательной работы к потребностям конкретного ребенка и тем факторам, которые влияют на его поведение

 

 

Благодаря социальной теории научения известно, что:

Поведение человека приобретается путем усвоения моделейповедения

Преимущественно формирует поведение награда за различное поведение (наказание менее эффективно)

Поэтому на нежелательном поведении внимание не заостряется, на желательное поведение обращается особое внимание, его поддерживают и усиливают.

Важно делать подробный анализ поведения (провоцировать самоанализ).

Приемы формирования позитивного поведения:

• Вместе с приемными родителями разработайте использование наглядных схем
• Поддержите приемных родителей, обучив их правильному языку:

–     «Говорить, что делать, вместо Чего не делать»

–     переход от использования утверждений с «когда» к использованию утверждений с «тогда»

       - усиление позитивного поведения (осуществляется, когда дети демонстрируют позитивное поведение, с тем чтобы увеличить его частоту)

• Усиление должно быть:

–     часто повторяющимся

–     разнообразным

–     подходящим по возрасту

Формирование позитивного поведения: усиление

• Что можно использовать для усиления?

–     Осязаемые вещи (стикеры, еду, призы)

–     Доступ к любимым занятиям

–     Внимание взрослого

–     Словесная похвала

–     Позитивные физические и невербальные жесты

–     Графики и рисунки

–     Шарики, билеты, игрушечные доллары, чипсы и т.д.)

Шарики

• PS работает с приёмным родителем, чтобы определить вознаграждения, которые ребенок может получить
• PS инструктирует приёмного родителя класть шарик в банку каждый раз, когда ребенок следует указаниям по первому требованию
• По мере того как шарики заполняют банку, а когда банка наполняется полностью, дается особое поощрение

Управление негативным поведением:

1. Игнорируйте и перенаправляйте
2. Установите фактические ограничения

¡Дайте ребенку выбор

¡Напомните, что от него ожидается

¡Подтолкните к перемене

3. Сделайте перерыв требованиях
4. Лишите чего-либо значимого
5. Отзовите “босса” (в любой момент)

Управление негативным поведением:перерыв

• Перерыв должен использоваться для разрушения негативного поведения
• Используйте перерыв каждый раз, когда случается неуместное поведение
• Выберите спокойное место
• Сохраняйте спокойствие
• 1 минута к возрасту ребенка
• Ориентируйте на безупречное поведение и шанс начать сначала
• Научите ребенка уместному способу добиваться своего и справляться с огорчением
• Быстрое прощение посылает сообщение ребенку о том, что негативным поведением он может добиться того, чего он хочет (внимания взрослого, получить доступ к любимому занятию и т.д.)
• Ребенок будет часто заводиться и проявлять всё большие вспышки гнева, чтобы взрослый пошел на уступку
• Возросшая интенсивность негативизма не означает, что вмешательство не срабатывает
• Уступка только ухудшит поведение, так что придерживайтесь плана!

Другие стратегии:

Успокаивание, утешение и формирование позитивного отношения:

Тёплая мочалка

–     Горячая ванна

–     Четвероногий друг

–     Выпечка

–     Начать с нуля

–     Поиграть

Особые соглашения

разгарнуць » / « згарнуць

Усыновление (удочерение)

Принятие в семью ребенка на правах кровного. Он становится полноправным членом семьи со всеми вытекающими отсюда правами и обязанностями. Усыновление является приоритетной формой устройства детей.

 

Особенности

- позволяет ребенку чувствовать себя полноценным членом семьи, так как связаны с усыновителями имущественными и неимущественными правами и обязанностями;

- сохраняет все отношения и права наследования, в том числе по выходу из несовершеннолетнего возраста;

- дает возможность присвоить ребенку фамилию усыновителя, поменять имя, отчество, дату и место рождения;

- кандидат обязан пройти подготовку и обучение;

- при усыновлении (удочерении) ребенок утрачивает статус ребенка-сироты или оставшегося без попечения родителей, а соответственно все льготы, предусмотренные законодательством в отношении данной категории;

- закон предусматривает сохранение тайны усыновления, разглашение которой возможно только с согласия усыновителей;

- не каждый ребенок, лишенный родительского попечения, может быть усыновлен.

Опека (попечительство)

Одна из самых распространенных форм принятия ребенка, оставшегося без родителей, в семью. Опека устанавливается над детьми, не достигшими 14 лет, а попечительство над детьми от 14 до 18 лет. Ребенок сохраняет свою фамилию, имя отчество, а кровные родители не освобождаются от обязанностей по содержанию. Опекун имеет практически все права родителя в вопросах воспитания, обучения и содержания ребенка. Однако органы опеки и попечительства осуществляют регулярный контроль за условиями проживания, содержания, воспитания, обучения ребенка.

Нередко опека используется как промежуточная форма к усыновлению.

 

Особенности

- опека устанавливается решением начальника управления образования;

- на подопечного ребенка ежемесячно выплачиваются денежные средства, оказывается содействие опекуну в организации обучения, отдыха и лечения ребенка;

- по истечении подопечному 18 лет он может проживать самостоятельно в закрепленном за ним жилье, а если такового нет, то ему предоставляется жилая площадь;

- нет тайны передачи ребенка под опеку;

- возможны контакты с кровными родственниками ребенка;

- при установлении опеки (попечительства) над ребенком по согласию родителей, предусмотренные законодательством льготы и гарантии на детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,  на подопечных не распространяются

Приемная семья

Форма передачи ребенка в семью по договору. Приемный родитель является воспитателем на дому. Приемная семья заменяет пребывание ребенка в детском доме или приюте. В приемной семье может воспитываться от 1 до 4 детей. Приемному родителю выплачивается зарплата. По отношению к ребенку приемные родители обладают правами и обязанностями опекуна (попечителя).

 

Особенности

- приемным родителем может быть гражданин, не состоящий в браке;

- на ребенка выплачиваются ежемесячно денежные средства, оказывается содействие в организации обучения, отдыха и оздоровления приемного ребенка;

- приемным родителям идет общий трудовой стаж, а заработная плата производится за каждого ребенка;

- по исполнении приемному ребенку 18 лет, он может проживать самостоятельно в закрепленном за ним жилье, а если такового нет, то ему предоставляется жилая площадь.

- систематический контроль и отчетность перед органами опеки и попечительства за воспитание ребенка и расходование денежных средств;

- кандидат обязан пройти подготовку и обучение.

Если вы решили взять ребенка в семью

• Необходимо познакомиться с органами опеки и попечительства по Вашему месту жительства;
• Подготовка документов для получения решения органов опеки и попечительства займет определенное время, наберитесь терпения;

 

Специалисты органов опеки

• Дадут подробную квалифицированную консультацию о процедуре передачи ребенка на различные формы воспитания;
• Предоставят перечень необходимых документов;
• Обследуют Ваши жилищно-бытовые условия;
• В течение установленного срока с момента подачи Вами полного пакета документов, включающего акт обследования жилищно-бытовых условий, специалисты подготовят заключение о возможности быть усыновителем, опекуном (попечителем), приемным родителем.

разгарнуць » / « згарнуць